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自闭症儿童教育与康复（第六次开课）
单元8 融合环境中的资源建设与支持
题目详情
简答题
自闭症儿童融合教育中资源教师准备不包括
A、与家长进行沟通
B、与班级老师沟通
C、与普通同伴沟通
D、与校长进行沟通
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简答题
以下环境调整策略中，不适当的是 A、降低教室环境的复杂度，方便获取（在抽屉上贴标签等）； B、增加教室物理环境、设备和器具的安全性（如防滑垫等）； C、增加学生对教室布置、设备和器具的熟悉度（利用视觉提示告知分布图等） D、避免会分散注意力的刺激（例：靠走道、冷气机的声音、交通噪音） E、利用听觉提示呈现环境的要求
简答题
融合教育发展的历史阶段是（ ） A、A 隔离特殊学校—回归主流—融合教育 B、 B 回归主流—隔离特殊学校—融合教育 C、C 融合教育—隔离特殊学校—回归主流
简答题
依据干预反应理论划分的自闭症儿童融合教育模式不包括（ ） A、个别教学 B、同伴教学 C、小组教学 D、高质量的班级教学
简答题
自闭症学生进行资源辅导的依据是 A、普通班级的行为问题需要额外处理的需要 B、学业补救的需要 C、社交技能提升的需要 D、优势能力提升的需要
简答题
在美国，当自闭症学生进入到普通学校之后，都会得到特别的专业支持服务，包括（ ） A、对自闭症学生进行评估 B、制定个别化教育计划 C、采用特别的教学方法（如应用行为分析法、社会故事、录像示范、游戏介入、视觉提示等） D、 以上全部
简答题
自闭症儿童融合教育支持体系中的教师支持的重点环节在于（ ） A、对自闭症学生进行评估 B、制定个别化教育计划 C、实施个别化教育计划 D、评量和康复训练
简答题
实施个别化教育计划,涉及到（ ） A、课程的调整 B、教学方法与教学策略的调整 C、教材的调整和教学环境与资源的调整 D、以上所有选项
简答题
在课程内容调整方面有（ ） A、精简课程内容（对那些难度比较大的课程内容不需要学习，配上图表说明，将文本内容变得浅显易懂） B、尽可能多删除内容 C、补充课程内容（如在原有课程基础上，增加相关主题学习的内容） D、 替代课程内容（改成功能性课程、生活语文、生活数学等）
简答题
在资源教室，不仅可以提高自闭症儿童的社交能力，还可以提高普通儿童的社交的训练方法是 A、社会故事 B、应用行为分析法 C、同伴中介策略 D、录像示范
简答题
自闭症儿童融合教育对自闭症儿童的意义表现为（ ） A、改变自闭症儿童的生涯发展 B、促进社交技能与学科性技能的发展 C、为自闭症儿童的教育转衔打下基础打下基础 D、以上全部
简答题
最早要求特殊学生应该在最少受限制的环境中接受教育的法案是（ ） A、《障碍儿童教育法案》 B、《残疾人教育法》 C、《所有残疾儿童教育法》
简答题
给与融合教育的行政支持主要包括 A、学校建立融合教育管理制度与管理体系 B、配备具有自闭症专长或经过自闭症相关培训的资源教师 C、建立资源教室 D、提供自闭症儿童教育训练的相关设施设备等
简答题
基本的学习能力包括 A、注意力 B、模仿精力 C、学习动机 D、静坐能力
简答题
“星星的孩子"指的是:( ) A、唐氏综合症 B、脑瘫儿童 C、智力障碍儿童 D、自闭症儿童
简答题
自闭症儿童资源教室辅导内容包括 A、学习常规 B、社交技能 C、良好行为习惯养成 D、思想品德
自闭症儿童教育与康复（第六次开课）
章节列表
单元1 自闭症儿童概述
37
单元2 自闭症儿童教育康复的理论基础
19
单元3 教育康复课程评估与学习特质评估
16
单元4 制订与实施个别化教育康复计划
5
单元5 行为导向的教育康复理论与方法
139
单元6 认知导向的自闭症儿童教育康复方法
9
单元7 生态导向的自闭症儿童教育康复方法
3
单元8 融合环境中的资源建设与支持
16
\n 自闭症儿童融合教育中资源教师准备不包括 A、与家长进行沟通 B、与班级老师沟通 C、与普通同伴沟通 D、 - 单元8 融合环境中的资源建设与支持 - 自闭症儿童教育与康复（第六次开课） - 重庆高校在线开放课程平台 | 大学网课搜题引擎