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自闭症儿童教育与康复（第六次开课）
单元8 融合环境中的资源建设与支持
题目详情
简答题
“星星的孩子"指的是:( )
A、唐氏综合症
B、脑瘫儿童
C、智力障碍儿童
D、自闭症儿童
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简答题
以下环境调整策略中，不适当的是 A、降低教室环境的复杂度，方便获取（在抽屉上贴标签等）； B、增加教室物理环境、设备和器具的安全性（如防滑垫等）； C、增加学生对教室布置、设备和器具的熟悉度（利用视觉提示告知分布图等） D、避免会分散注意力的刺激（例：靠走道、冷气机的声音、交通噪音） E、利用听觉提示呈现环境的要求
简答题
融合教育发展的历史阶段是（ ） A、A 隔离特殊学校—回归主流—融合教育 B、 B 回归主流—隔离特殊学校—融合教育 C、C 融合教育—隔离特殊学校—回归主流
简答题
依据干预反应理论划分的自闭症儿童融合教育模式不包括（ ） A、个别教学 B、同伴教学 C、小组教学 D、高质量的班级教学
简答题
自闭症学生进行资源辅导的依据是 A、普通班级的行为问题需要额外处理的需要 B、学业补救的需要 C、社交技能提升的需要 D、优势能力提升的需要
简答题
在美国，当自闭症学生进入到普通学校之后，都会得到特别的专业支持服务，包括（ ） A、对自闭症学生进行评估 B、制定个别化教育计划 C、采用特别的教学方法（如应用行为分析法、社会故事、录像示范、游戏介入、视觉提示等） D、 以上全部
简答题
自闭症儿童融合教育支持体系中的教师支持的重点环节在于（ ） A、对自闭症学生进行评估 B、制定个别化教育计划 C、实施个别化教育计划 D、评量和康复训练
简答题
实施个别化教育计划,涉及到（ ） A、课程的调整 B、教学方法与教学策略的调整 C、教材的调整和教学环境与资源的调整 D、以上所有选项
简答题
在课程内容调整方面有（ ） A、精简课程内容（对那些难度比较大的课程内容不需要学习，配上图表说明，将文本内容变得浅显易懂） B、尽可能多删除内容 C、补充课程内容（如在原有课程基础上，增加相关主题学习的内容） D、 替代课程内容（改成功能性课程、生活语文、生活数学等）
简答题
在资源教室，不仅可以提高自闭症儿童的社交能力，还可以提高普通儿童的社交的训练方法是 A、社会故事 B、应用行为分析法 C、同伴中介策略 D、录像示范
简答题
自闭症儿童融合教育对自闭症儿童的意义表现为（ ） A、改变自闭症儿童的生涯发展 B、促进社交技能与学科性技能的发展 C、为自闭症儿童的教育转衔打下基础打下基础 D、以上全部
简答题
最早要求特殊学生应该在最少受限制的环境中接受教育的法案是（ ） A、《障碍儿童教育法案》 B、《残疾人教育法》 C、《所有残疾儿童教育法》
简答题
给与融合教育的行政支持主要包括 A、学校建立融合教育管理制度与管理体系 B、配备具有自闭症专长或经过自闭症相关培训的资源教师 C、建立资源教室 D、提供自闭症儿童教育训练的相关设施设备等
简答题
自闭症儿童融合教育中资源教师准备不包括 A、与家长进行沟通 B、与班级老师沟通 C、与普通同伴沟通 D、与校长进行沟通
简答题
基本的学习能力包括 A、注意力 B、模仿精力 C、学习动机 D、静坐能力
简答题
自闭症儿童资源教室辅导内容包括 A、学习常规 B、社交技能 C、良好行为习惯养成 D、思想品德
自闭症儿童教育与康复（第六次开课）
章节列表
单元1 自闭症儿童概述
37
单元2 自闭症儿童教育康复的理论基础
19
单元3 教育康复课程评估与学习特质评估
16
单元4 制订与实施个别化教育康复计划
5
单元5 行为导向的教育康复理论与方法
139
单元6 认知导向的自闭症儿童教育康复方法
9
单元7 生态导向的自闭症儿童教育康复方法
3
单元8 融合环境中的资源建设与支持
16