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自闭症儿童教育与康复（第六次开课）
单元5 行为导向的教育康复理论与方法
题目详情
简答题
根据回合式教学法的限制，下列解决办法不可行的是（）。
A、结合其他结构性较低的训练法
B、提供孩子较多样化的线索
C、将行为的泛化也列入训练考量
D、强化在教室情境下的训练时间
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简答题
概念形成是刺激控制中最简单的例子
简答题
一个回合结束后训练者会暂停几秒钟，这叫做（）。 A、回合间间隔 B、终止 C、间歇 D、反应阻挡
简答题
PECS就是一套帮助孩子沟通的图卡。
简答题
教学生接续句子的概念，开始的时候学生没有接续概念，老师一般要通过（）提示，让学生跟老师说出来“亮晶晶”。 A、动作 B、手势 C、复诵 D、位置
简答题
线索通常是指训练者呈现（）。 A、环境安排 B、提示 C、指令 D、回馈
简答题
听指令要求学生的行为就是（）。 A、跟老师做出一样的动作 B、做出老师要求的相应行为 C、做出老师的示范动作 D、在提示下完成动作
简答题
社会情绪发展中非语言次领域的主要发展里程碑包含（ ） A、眼神的注视与接触 B、分享式注意力 C、眼神侦测 D、意图理解
简答题
学生喜欢吃薯片，在上课前家长学生吃了比较多的薯片，在上课时老师使用薯片作为强化物时发现学生的目标行为没有增加，这是动机操作中的（）。 A、行为改变效果 B、价值改变效果 C、消除操作 D、建立操作
简答题
依规则的游戏属于社会情绪领域中哪一个次领域（ ） A、情绪行为 B、游戏行为 C、社会技能-人际互动 D、问题解决
简答题
在电话使用的教学时，教师应注意（ ） A、电话使用包括响应电话及主动打电话及找人、留言等，教学举例以主动打电话为例 B、教学设计注意引发学生的动机及实际的应用性 C、教学目的是让学生拨打电话，电话在教学前就应该是学生熟悉的物品，并且已经了解简单的功能按键 D、在教学前期不要制作多余的困难，比如电话不见了
简答题
将强化物置于学生的眼睛前方，确认学生注视到该物品时，教学者将物品收到掌心内，且迅速以手指带到自己的眼睛前方，让学生看到教学者的眼睛，属于（ ） A、全强化物阶段 B、1/2强化物阶段 C、全手势阶段 D、名字反应
简答题
关于“等待”课程记录表，表述错误的有（ ） A、课程领域属于社会情绪领域 B、课程内容尽量简写，教学者知道ABC是什么可以不写 C、教学记录可以课程之后再写 D、教学者和教学概况可以不写
简答题
在人际冲突的处理教学时，教师应注意（ ） A、教学初期学生可能没有办法提出解决的策略，需要老师一个策略一个策略的进行教学 B、教学过程中在保证学生安全的状况下，可以利用角色扮演的方式让学生体验每一种解决的策略真实的状况及可能的后果 C、可以利用录影带的方式，让学生观察，每个个体对于同一个问题的不同解决策略，然后让学生再来说在这个状况下，可以怎样解决 D、在教学的后期可以和学生讨论每一个解决策略的后果，并让学生做出最好的选择
简答题
主动询问的能力包含在（）中。 A、听者行为 B、说者行为 C、文法规则 D、互动式语言
简答题
在追随眼神注视并作出与该意图有关的行为的教学时，教师应注意（ ） A、开始阶段尽量面对面坐，方便学生观察教师的眼神注视的方向 B、呈现的物品之间要有一定的距离 C、学生要具备一定的眼神接触及注视的能力 D、在初始教学阶段学生不会，需要辅助来达成
简答题
概念形成是非常容易的事情
简答题
下列哪些属于不固定比例强化？ A、老虎机 B、升迁 C、按件计酬 D、井字游戏
简答题
个体具备红色概念，需要（ ） A、刺激组内的-刺激类化：能类化到所有红色的物品 B、只要可以从红球和绿球中，找到红球即可 C、只要认识五星红旗即可 D、刺激组间的-刺激区辨：能区辨红色和其他颜色
简答题
是指训练者针对目标行为所给与的（）提示。 A、刺激 B、反应 C、肢体 D、手势
简答题
应用行为分析对动机操作的解释一样回归到行为的基本概念：个体与（）的互动关系，并依此进行探究。 A、个体 B、事件 C、环境 D、人物
自闭症儿童教育与康复（第六次开课）
章节列表
单元1 自闭症儿童概述
37
单元2 自闭症儿童教育康复的理论基础
19
单元3 教育康复课程评估与学习特质评估
16
单元4 制订与实施个别化教育康复计划
5
单元5 行为导向的教育康复理论与方法
139
单元6 认知导向的自闭症儿童教育康复方法
9
单元7 生态导向的自闭症儿童教育康复方法
3
单元8 融合环境中的资源建设与支持
16